幼儿园如何开展STEM教育?

2019-10-08 09:44:48
关键词:

STEM

STEM教育

作者:浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授、博士/学前教育系主任赵一仑

来源:STEM未来计划

幼儿教育方面,大家对STEM教育的关注度越来越高,现在很多幼儿园关于STEM教育也做了一些探索。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授赵一仑在浙江省STEAM教育协同创新中心学术论坛暨“课程平移项目”总结展示会上,作了《幼儿园STEM教育的实践思考》的主题报告,从幼儿园STEM教育现状、幼儿园STEM教育本土化实践、美国幼儿园STEM教育的证据等方面进行详细阐述。

以下为赵一仑老师的观点摘要,以供大家学习。

幼儿园STEM教育现状

什么是STEM教育

不少专家学者认为,真正适合开展STEM教育的,不在中小学,也不在大学,而在幼儿园。STEM教育强调是融合S、T、E、M学科之间存在的内在联系,以解决实际问题。我们可以看看幼儿园能做什么以及是如何做的。

幼儿园老师大致了解S、T、E、M代表什么,在开展STEM的实践活动中,她们会思考各种问题,比如五大领域有数学和科学,那STEM教育是否意味着要加入技术和工程教育?幼儿园强调科学探究,那STEM是否等同于科学小制作?等等。

正是带着这诸多问题,老师在实践中不断探索和思考,以明晰它们之间的关系。

为什么要开展STEM教育

有一种观点,强调STEM教育是多学科的,是一种综合(融合)的教育,倘若仅此而已,那么幼儿园不需要开展STEM教育,因为幼儿园本身就在开展综合教育。

幼儿园教育强调的动手能力和创造能力是否是STEM教育所强调的,从幼儿园视角,开展STEM教育的意义何在,这也是大家一直在思考和探索的。

怎么开展STEM教育

当幼儿园老师想尝试STEM项目时,他们迫切想了解的是STEM教育如何进行公开活动展示,他们希望幼儿园STEM项目是系列课程,由一节节的活动组成,这样方便交流与分享。

某种意义上说,幼儿园老师这种在教学实践中发现问题、思考问题、解决问题的方式本身就是做STEM活动,因为STEM教育的指向是以问题为中心。

开展STEM教育,要先理解STEM与S、T、E、M学科之间的关系。很多幼儿园老师不理解STEM教育内涵,认为自己幼儿园的儿童每天都在练习STEM活动,因为幼儿园活动包含了科学活动(探索水和沙子,比较天然材料,通过放大镜查看臭虫的腿数) 、技术活动(齿轮,轮子和滑轮)、 工程活动(幼儿在老师最基础的的引导下规划和设计)、数学活动(计数、匹配、 测量)。

这真的就是STEM教育吗?实际上,STEM教育还有一种关系。

技术、数学、工程和科学之间是紧密联系的,设计融入工程当中,工程也离不开艺术表现,他们之间存在无法割裂的交织内在关系,比如说科学强调的是发现,工程强调的是创造。

STEM教育对幼儿意味着什么

开展幼儿STEM教育,强调的不是S、T、E、M学科的重要性,而是重在鼓励幼儿的好奇心(求知欲)。

我们认为,幼儿园STEM教育重在如何让孩子通过科学探究实现自己的想法,充分体现幼儿对问题解决的思考。

幼儿园STEM教育本土化实践

回归到幼儿园STEM教育本土化实践,我们需要思考,面对高度的智能化、万物互联的未来,教育应指向什么?知识、能力、情感?

知识更新瞬息万变,而能力因智能渗透到生活大大降低门槛,情感的沟通交流已实现人机互动。因此,许多专家指出,STEM教育也许是面对未来不确定性社会最好的解决路径。

全球各大机构都不约而同地提出,未来最重要的是培养人的6C能力。而其中的4C能力:问题解决、批判思维、沟通合作、创新创造是未来社会技能真正聚焦的核心。这也正是STEM教育所指向的。

STEM教育是一种以真实问题解决为任务驱动、立足学习过程、多技术交叉融合的跨学科式教育,以培养具有全面科学素养和创新实践能力的人才为根本目标。

从这个意义上,我们认为STEM本身是一个培养适应未来的可持续发展的人,幼儿能加强对身边事物的关注度,有充分的时间自由地进行探索和思考,提出自己的想法,并且有机会能够尝试与实施,以解决真实问题为任务驱动,提升综合素养。

不同模式

在STEM教育实施过程中,可以有不同模式,比如多学科连接式、多学科交互式、多学科融合式。而现在流行的项目式学习方式(PBL),能更好地体现STEM教育的多学科融合。

STEM活动的基本流程

教师可以通过交流分享等师幼互动方式,支持幼儿在确定问题—调查研究—设计表征—建构模型—测试优化等环节实践STEM活动。

我们认为,在目前阶段幼儿园STEM教育的实践,应该是基于工程技术问题有机整合各学科(科学和数学)为宜。

美国幼儿园STEM教育的证据

近期美国的STEM教育研究表明,工程设计是一种可用于促进STEM整合和学习的语境。

研究显示, 早期的高质量科学、技术、工程和数学( STEM )经验为年幼儿童提供了未来学习和发展的重要基础。 当儿童体验工程课程时,他们表现出参与度、所表现的工程行为数量以及完成活动的坚持性明显增加。 证据表明,当幼儿参与这些基于工程设计的 STEM 经验时,他们建立了对科学家和工程师的理解。

同时研究表明, 当教师参与设计课程时,他们感知到知识和自我效能感的提高。

幼儿园STEM教育开展的基本思路

为了让今天的学生做好迎接明天问题的准备,必须有参与真实、跨学科的问题和思想的机会,以激发对STEM领域的兴趣。

  • 基于工程技术问题有机整合各学科

  • 聚焦核心概念强化探究式科学教育

  • 关注跨学科概念学习孕育STEM素养

  • 重视过程与结果修正“产品”评价

为更好开展教学活动,幼儿园应思考以下对应关系:

  • STEM教育与科学、数学教育的关系

  • STEM活动与综合(主题)活动的关系

  • STEM教育与一日生活环节的关系

  • STEM活动中的动手操作与设计表征的关系

  • STEM活动中幼儿自主和教师指导的关系



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