德育培训之用´叙事´促进有效沟通

2019-10-21 09:30:17

白云区培英实验中学

“想想自己当初选择成为一名教育工作者的初心是什么?”“班上的几个调皮孩子以后的人生真的就是暗淡无光的吗?与他们正面冲突让你身心俱疲,你要放弃你的教育初心了吗?”

2019年10月14日广州市白云区培英实验中学班主任例会时间,政教处谭歆主任精心安排了一场班主任的培训活动。政教处提前向班主任收集了需要解决的教育工作中遇到的问题、困惑的话题,根据这些问题,准备在本学年开展系列的德育讲座或座谈会,提醒老师们要坚守教育的初心,勇担育人的使命。

这一期的讲座由初三级长付凯老师主讲,主讲的题目是《用“叙事”促进有效沟通——叙事治疗理论及技术在班主任工作中的运用》。

叙事治疗就是借助“故事”来促成自我或他人内在疗愈的治疗方式。当班主任能够以叙事的方式来思考时,有创意的对话总是可以带来意想不到的效果。班主任在沟通中应该让学生作为真正的主体得到倾听和关心,对学生进行正面引导,帮助他们形成积极的自我认同。

叙事治疗里使用问题故事与支线故事这两个词汇,来区分一个人生命的不同状态。问题故事是充满困境的故事。支线故事是可以给人们带来力量的故事。

壹 营造叙事氛围,打开说故事的内在空间

班主任与学生沟通的时候要保持好奇与不预设立场的态度,要看见独特故事的视野,学生是自己问题的专家,把权力交还给学生,开启学生的能动性。将好奇的眼光落在学生所重视、期待、喜欢的故事线上,而不是聚焦在标签与问题上。当我们用这样的眼光对学生产生好奇时,学生就会开始站在“作者”的位置上,叙说属于他自己版本的故事。

贰 把学生与问题分开 —— 外化

外化的对话是将问题客观化,为原本将问题视为内化的想法解套。将问题客观化,能够将学生和问题切割开来。问题就是问题,问题不等于学生自身。通过外化,可以为师生的交流带来的很好的影响。

第一,外化可以让学生的自责和羞耻的影响得以减轻;

第二,让学生能够在很好的情绪及能量状态下和我们对话;

第三,师生之间可以创造出“合作”的空间。

叁 寻找问题以外的故事版本:支线故事的入口

首先,班主任要努力看见学生支线故事的脉络,在支线故事里停留,好奇其中的细节与学生的实践,丰厚支线故事,让“好故事”细致而精彩。支线故事的运用不同于赏识教育的“发现优点”,那些优点更多的是外界的考评标准,而非贴近学生内在的渴望。单纯的“优点”故事是单薄的,唯有找到更多故事来支撑,才能让学生看到内在的力量,在享受荣耀的同时活出张力。

肆 与家长有效沟通,给学生搭建更广阔的舞台

班主任在邀请父母一起合作时,要传达出两个重要的信息,一是“叙说孩子的支线故事”,二是“要把父母当专家”。

这样的邀请带着尊敬而不是指责,带着请教而非指导。这样会创造出更大的空间,更有机会让父母和孩子一起合作来面对挑战。班主任邀请家长来学校与学生对话时,除了要用尊重、去病态化的态度邀请,以及营造合作的氛围外,还要找到适合双方对话的通道,这样比较容易展开对话与协商。


总之,叙事对人的尊重以及对生命的承接姿态,让学生在困顿的时候还能够被珍惜、被看重。叙事取向强调要了解学生而非评价学生,这种态度会让更多学生在面对生命的挑战时,多一些幸福与荣耀的时刻。因此,班主任需要在跟学生和家长沟通的时候做到尊重,信任以及合作。

付凯老师用生动的实例对理论进行阐述,德育线的老师们都认真地倾听,平常工作中的疑问得到了解决的思路。人本质上是没有优劣之分的,善于找到学生的支线故事,让每个孩子都自信成长,成为有用的人,这就是我们的初心,也是我们的使命。


相关推荐

最新资讯

故事是大部分人理解世界的方式,也是我们传播信息的重要方法。故事是社会群 ...

教育心得相关资讯

故事是大部分人理解世界的方式,也是我们传播信息的重要方法。故事是社会群 ...

热门标签