广州市刘永刚名师工作室研修活动

2019-12-15 09:51:37

广州市英东中学

思想在学习中散发魅力,灵感在碰撞中得以迸发。为了进一步加强校际教学交流,借鉴学习名师名校的教学理念,提高教育教学质量,深入研究学生学习和成长规律,促进教师的自我成长,12月12日,广州市刘永刚名师工作室成员, 在真光中学刘永刚校长和越秀区教研员曾苗青老师的带领下,来到英东中学,开启了为期一天的研修学习。

广州市刘永刚名师工作室研修活动

英东中学是工作室12月系列研修活动最后一站。此前,华侨中学李晓燕老师,豪贤中学张曼辉老师,育才中学范艳雯老师分别先后呈现了精彩的观摩课堂,在学习和交流中,大家受益匪浅。

No.1 课堂观摩

在此次教学交流中,英东中学李宇航老师借助“文学圈”这一阅读模式,结合小组角色分工合作的形式,通过分享王尔德的童话故事《渔夫和他的灵魂》部分章节,呈现了一节精彩的整本书阅读示范课。

文学圈(Literature Circles)是以阅读小组为单位进行的阅读教学方法。1994年美国学者Harvey Daniels在其著作Literature Circles-Voice and Choice in the Student-centered Classroom中提出这一概念,对“文学圈”的含义作了较为全面和明确的描述,使得“文学圈”从理论研究层面走向阅读教学实践领域。

在理论的引领下,宇航老师根据七年级学生的英语语言能力和认知水平,对各角色的职责进行了调整和细化。

课前,教师在考虑学生的语言水平、个人特长的基础上,结合学生本人意愿, 对学生角色进行了分工。在独立阅读过程中,小组成员依据特定的角色和职责,自主阅读,完成任务,填写讨论提纲,形成分享期待。

课中,从理解欣赏-运用创作-评价反馈三个层面,设计开放性的任务指导学生对话文本,引导学生自主学习,合作学习。

好的阅读是一边阅读,一边猜测的过程,是凭借思维来理解信息、进行创作的过程。学生分享完毕后,一起续编故事,迁移应用,培养想象力和创造力。

课后,同伴互评,为下一步汇报总结和持续阅读做准备。

借助“文学圈”阅读模式,学生的积极性和学习兴趣得到激发;经由小组讨论,小组成员更好理解文本,组织信息,为完成整本书阅读搭建脚手架;通过小组创作、展示与同伴互评等活动,学生表达对故事的理解,深入思考故事的发展和结局,体验创作的快乐,参与的快乐,培养学生的思维能力和综合语用能力。

No.2 思维碰撞

课后,工作室成员就李宇航老师的课例进行了研讨交流。

越秀区教研员曾苗青老师从教学设计到课堂呈现,对宇航老师的课堂给予了肯定。她称赞这节课是“惊喜不断,启发不断,特色凸显,生本理念”。

同时,曾老师希望宇航老师继续潜心打磨,设计出多样化的整本书阅读学习方法,拓宽学生视野、丰富知识层面,发展跨文化意识与能力,提高人文素养,为最终形成分析问题、解决问题能力打下基础。

广铁一中学赖彩虹老师(左二)就自己整本书阅读在教学中的运用,分享心得经验,建议工作室成员群策群力,探索更好地进行整本书阅读的教学方法。天外肖玉英(右一)老师认为“文学圈”阅读模式在本节课落到了实处,同时也对整本书阅读不同课型的开展提出自己的思考。

No.3 名师指路

刘永刚校长对宇航老师的课堂同样是非常的认可,他讲到,宇航老师这节课教师定位非常清晰(igniter, helper, guider),文本认知(文本逻辑,文本表达,文体表达)也非常到位,课前课上对学生的兴趣培养也很成功(have to read, can read, will read)。通过学生间的合作、引领和帮助,很好的达成了目标。同时,刘校长启发老师们思考:课堂背后的东西。

在大家一番热烈的讨论后,刘永刚校长引导大家,从教师、课堂、课型三个层面进行探索和学习。

关于教师,两个方面深度探究:一是理念,二是格局。教学理念和学习理念,构成了老师的基本修养;教育的格局和学生学习的格局,则是影响教学生涯的走向。

关于课堂,两个纬度持续学习:一课堂逻辑:学什么,教什么,怎么学,怎么教。通过这四点,可以来推断一节课是不是有效课堂;二是课堂功能:认知能力培养、潜能构建(理解和运用)、情绪养成(正向引领)、兴趣培养(have to do、can do、will do)。

关于课型,从四个方面定位:内容定位、课堂定位、教师定位、学生定位。

刘永刚校长鼓励一线教师多思考操作性建议,少谈些是指导性建议,通过实施来提高教学水平,通过实践来提升学生能力。同时,他殷切希望,大家能够借助工作室这一平台,互帮互助,定期交流研讨,构建“学习共同体”,思想上先于他人了悟,行为上示范和引领,做新时代“四有教师”,做学生的引路人。

同时,刘永刚校长以《教育科研方法与新形势下研究视角为题》,带领大家学习教育教学政策,指明努力前行路径。

刘校长讲到,科研是教师必备的技能,教师本身不是知识的生产者,但它又必须是知识的主要传播者;教师本身不是教育理论的研究者,但它必须是教育理论的践行者;教师既要教书又要育人。

没有思考的教育教学何来质量和效果?教育科研是对教育教学现象的深层思考,目的是提高教育教学质量。教育科研既是新时代教育教学的需要,又是教师自我革命的需要。教师应持续自我研究、自我反思和自我批判,进而不断自我革新教学教育理念,并实践行动。

“教”而不研则浅,研而不“教”则空。刘永刚校长从德育与学科教学整合,认知能力与思维发展,优化课堂教学方法,信息技术与教学融合,网络空间与教学融合,优化教学组织形式和方式六个方面,提出自己的见解,启发大家思考。

最后,刘永刚校长又就如何做课题,给予大家操作性的指点。提示大家结合政府引领,做好内部构建,设计好教师的职业规划之路。

一天的研修即将在思维碰撞和头脑风暴中结束,大家依依不舍,意犹未尽。

英东中学校长胡国胜先生也来到讨论现场,感谢刘永刚校长给予英东中学老师学习的机会,发展的平台。

同时,欢迎老师们有机会多来英东中学,交流学习,共同进步,协同发展。

 如切如磋,如琢如磨。教育科学研究是教育事业的重要组成部分,长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用,是保障基础教育质量的重要支撑。进入新时代,加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育,迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。“路漫漫其修远兮”,心怀教育情怀的追梦人,将怀着虔诚和热爱之心,继续前行在找寻诗和远方的道路上。



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